喜看内向欣雨的转变

金口河区金河镇中心幼儿园  任怡

这学期为了帮助学龄前儿童学会普通话，打牢今后学习和与外界沟通的语言基础，促进孩子健康成长，阻断贫困代际传递的重要举措，规范学前语言文字，加快推进学前学会普通话行动的速度。我们加强对幼儿普通话的训练及要求，要求幼儿在园内、家里都使用普通话，这一举措，使我们班个别孩子无法适应。

欣雨本来就是一个特别内向、害羞、不爱说话的女孩。从我们开始学习说普通话以后，我发现欣雨更不愿参加任何活动，也不主动和别人交谈，针对她这种性格，我在认真观察的基础上，分析其中的原因可能是因为：1、雨欣由于农村闭塞落后的条件所限，雨欣从小就和妈妈、奶奶在幼儿园附近租房居住，居住环境极差，住房周围也没有其他年龄相仿的小朋友可以一起交流、玩耍。妈妈、奶奶也极少和她交流沟通，导致缺乏良好的教育环境熏陶。2、现在我们开始使用普通话交流，雨欣一时难以适应，不会说、不敢说。导致雨欣更加不愿意与人交流沟通。3、雨欣本身性格比较内向，不愿意去结交新朋友，不愿意和小朋友一起玩耍。导致雨欣与其他小朋友，相比各方面的发展都相对较差。因此，造成了她的自卑、胆怯和自我封闭的性格。根据以上分析，我采取了耐心细致的教育措施。

1.片段一

时间：2019年9月9日

情况：开学已好几天了，雨欣总是一个人坐在座位上,呆呆地看着前方。今天，我又看见她一个人呆呆的坐在那里，就问她“雨欣，你喜欢幼儿园吗？”（使用普通话）她瞪大眼睛摇摇头，用稚嫩的声音说：“我不喜欢幼儿园，我喜欢家里。”(使用地方方言)说完，就再也不愿和我交谈。

措施：针对雨欣这种内向的性格，我首先想到的是一定要和她多亲近、多说话。于是，我经常抓住机会和雨欣聊天，内容大多是小朋友最喜欢的动画片，在不知不觉中，雨欣被我所讲的内容吸引，高兴的和我交谈起来。（使用地方方言）我还把雨欣安排在性格活泼、语言表达能力强的幼儿周围，让旁边的小朋友能带动雨欣敢说、想说，渐渐的雨欣能和小朋友用地方方言一起快乐地交谈了。

2.片段二

时间：2019年9月16日

情况：经过一个星期的努力，雨欣渐渐的愿意用地方方言和小朋友交流。这让我非常的开心，我及时给予雨欣表扬及鼓励，帮助她树立良好的自信心。我走过去蹲下轻轻地摸了摸雨欣的头，用普通话说：“雨欣，你真棒！任老师，这个星期都听见了雨欣好听的声音。许多小朋友都跟任老师说，雨欣的声音真好听。雨欣你觉得你的声音好听吗？”雨欣不好意思的笑了笑说：“好听”（使用地方方言）我说：“咦，雨欣你有没有发现你说的方式和我们说话的方式有一点点不同。”雨欣点点头，我接着说：“任老师想想，是哪里不同呢？原来呀，我们班的小朋友都在用普通话说话，但是雨欣没有用普通话对吗？”雨欣依然点点头，我笑了笑说：“雨欣怎么不愿意和任老师说说话呢？任老师可喜欢和雨欣说话了，因为雨欣是一个非常可爱的女孩子，而且声音也非常好听。任老师想呀，如果雨欣用普通话说话声音一定会更加好听，雨欣你觉得呢？”这时雨欣把头低了下去，一只手一直在揉她的衣角。我心想：“看来又失败了，还需要想其他的办法让雨欣敢说普通话呀！”就在我快要放弃的时候，雨欣抬起头看看我说：“任老师，好听！”我惊讶的看着雨欣，开心极了说：“哇，雨欣你太棒了！你说话的声音真的更好听了。以后，任老师想每天都听见雨欣好听的声音，希望雨欣每天都用普通话说话好吗？”雨欣点点头说：“好！”

措施：针对雨欣一个星期的表现，我找雨欣单独交流，效果很不错。虽然，雨欣每次回答我的问题都只用了短短的几个字。但是，我依然看见了她的进步与努力。对于幼儿，我们不能“拔苗助长”要根据不同幼儿的最近发展区制定不同的方法。帮助幼儿能根据自身的语言发展水平来一步步提升，从想说、敢说到会说。4-5岁是幼儿语言发展的关键期，我们一定要抓住幼儿语言发展的关键期，让幼儿的语言发展水平的到提升，并逐渐达到其他幼儿的语言发展水平。

3.片段三

时间2019年10月10日

情况:游戏时,雨欣一个人坐在旁边看着,小朋友去邀请她,她就是不愿参加。我走过去问道：“雨欣你为什么不和小朋友一起玩游戏呢？”雨欣说：“我不想和小朋友一起玩。”（使用普通话）说完就一个人跑去图书区看图书了。

措施：在这种情况下，强制性的让她参加游戏是不行的。于是，我就带着她去参观游戏角，向她介绍每个游戏的内容，让她知道从游戏中可学到很多的知识和本领，并能了解大人的生活和工作，我还引导她观看每个小朋友玩游戏时那投入，开心的神情，以及热闹的游戏场面，使她产生了想游戏的欲望。

4.片段四

时间：2019年10月15日

情况:雨欣到“建构区”转了一会儿，又出去了。我连忙追上去问：“雨欣，你为什么不去建构区玩呀！”雨欣说：“我不知道怎样和小朋友说我想一起玩。”（使用普通话）

措施：雨欣想玩游戏，但是人际交往能力与语言表达能较差，不知道怎样向其他小朋友表达自己的想法。首先我先让她观看其他小朋友是怎样游戏的，并请她仔细的聆听小朋友们是怎样交流的，同时，我也及时与雨欣的妈妈进行交流，请妈妈每天抽出时间和雨欣用普通话交流，每天晚饭后，带雨欣到外面去走走看看，鼓励她和其他小朋友一起玩耍。锻炼雨欣的胆量与语言表达能力。在游戏时，我也跟随她加入到各个游戏中，随时用角色的身份去指导她。这样，雨欣很快就熟悉了各游戏的内容和过程。

5.片段五

时间：寒假期间

情况：寒假期间，因为疫情的关系所以推迟开学。但是，停课不停学。每天我都会把学习的内容发到班级群里，让家长与孩子共同学，并请家长把孩子学习的视频发送到班级群里。每天我们班第一个发送视频的家长就是雨欣的妈妈，雨欣进步非常大，不仅普通话越来越流利，声音也越来越响亮。

措施：首先，在放假前我根据雨欣本期的表现与家长进行交流沟通。肯定了雨欣这学期的进步，在人际交往、语言表达、动手能力等，各方面都有非常明显的进步，并请雨欣妈妈配合在家里一如既往的使用普通话与雨欣交流。延迟开学后，雨欣妈妈每天都会第一个发送雨欣学习的视频到班级群里面，我也及时的给予雨欣最大的鼓励与肯定。私下，我也通过电话聊天的方式，鼓励雨欣，帮助雨欣树立学好普通话的信心。

随着时间的推移，原来那个内向的雨欣不见了。现在，她已是一个活泼可爱，敢于表达，对各项活动都能积极参与的好孩子。

从以上的事例，我总结出帮助雨欣这一类不合群的孩子融入到集体中来。主要归纳如下：

（一）建立亲密的师生感情

走进幼儿的内心世界，成为他们的好朋友，倾听他们的心里话，细心了解幼儿的想法，用真诚的爱去感化孩子，让他们感受到被关心、呵护的温暖。同时，让幼儿体验参与活动的乐趣。树立幼儿的自信心，培养幼儿的语言表达能力，鼓励幼儿想说、会说、敢说。

（二）尊重幼儿个性，因材施教

作为教师，应注意教育对象的个别差异，每个幼儿的个性、能力、心理都是独一无二的。老师应了解、尊重他们自身的发展水平，并因材施教，设计适合幼儿自身发展的教育方法。在教育时，还要注意考虑幼儿的家庭环境、文化背景等情况。

（三）注重循序渐进的一贯性

对这种孩子进行教育，必须要有耐心，切不可期望一蹴而就，而是要长期持之以恒，在每个生活细节中潜移默化地去改变幼儿的性格，并及时的给予鼓励，表扬，激发其与他人交往的自信。

（四）重视家园共育的一致性

教师要争取家长的密切配合，并和家长共同协商应采取的教育对策。同时，教师和家长应建立互动的双边关系，对孩子的表现及时互相反馈，保持家园教育的同步一致。